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乘課題開(kāi)題之風(fēng) 開(kāi)≈σ¥科(kē)研興校(xiào)新篇

——成都(dōu)南(nán)開(kāi)為(wèi)明(míng)學校(≈>←♥xiào)召開(kāi)科(kē)研課題現(xiàn)場‌₹♠(chǎng)研討(tǎo)會(huì)

2020年(nián)9月(yu•"λ→è)24日(rì)上(shàng)午，成都(d≠₽ōu)南(nán)開(kāi)為(wèi)明(mí↑÷δ→ng)學校(xiào)召開(kāi)了(le)科(kē)研課題現(xiàn₩¶÷)場(chǎng)研討(tǎo)會(huìεε↑)。青白(bái)江區(qū)研培中心彭曉斌副主任、鐘(zhōng)先海(hδδǎi)老(lǎo)師(shī)，各兄弟(dì)學校λπ(xiào)教科(kē)室主任，成都(dōu)南(nán)開(kāi)為 δ✔(wèi)明(míng)學校(xiào)何剛校(xiào)長(c✘∏ háng)、馮義海(hǎi)執行(xíng)≈↔&₩校(xiào)長(cháng)、王賢安副校(xiào)長(cháng)、高(<∞πgāo)中部文(wén)國(guó)權副校(xiào)長(chán&♦g)、學校(xiào)督學徐紀明(míng)老(lβ≤¶ǎo)師(shī)、教科(kē)研處賴紅(hóng)英主任、高(gāo)中教學φ↑處闫璐主任、初中教學處餘慶輝主任，大(dà)彎中學教科§∏ε(kē)室餘永聰主任，福洪中學教導處王燦主任、魏紅(h≠∏óng)玉老(lǎo)師(shī)，成都(dōu)南(nán)開(₽÷δ¥kāi)為(wèi)明(míng)學校(xiào)高ε<β(gāo)中語文(wén)、初中理(lǐ)化(huà)生(shēng)組課題組✘₹€¶全體(tǐ)成員(yuán)出席了(le) ♥本次會(huì)議(yì)。

此次區(qū)域片區(qū)會(huì)議(yì)由賴紅(hóng↑)英主任主持。本次會(huì)議(yì)聚焦科(kē)↑♣€₩研課題研究，通(tōng)過課堂觀摩、課題彙報(bào)、專家(ji$Ω♦ā)指導等方式，對(duì)學校(xiào)初中理(lǐ)化(huà)生(shφ ēng)組和(hé)高(gāo)中語文(wén)組分(←↓₩fēn)别承擔研究的(de)課題進行(xíng)了(l₹"±₽e)交流探討(tǎo)。

初中理(lǐ)化(huà)生(shēng)課題∑≥¶®組承擔的(de)區(qū)級課題《初中理(♦™$αlǐ)化(huà)生(shēng)課外(wài)小(₹∑xiǎo)實驗的(de)設計(jì)與實施研究》，是(shì•✘)在校(xiào)級課題研究取得(de)一(yī)定成果後繼續深化(huà)研∞↓究，申報(bào)并成功立項的(de)區(qū)↔₩∑≤級課題。高(gāo)中語文(wén)課題組承擔的(de)省級課題《以小(xi€↕ǎo)說(shuō)閱讀(dú)為(wèi)例探討(tǎo)高(gāφ✔o)中語文(wén)群文(wén)閱讀(d ★ú)教學程式的(de)實踐研究》是(shì)全國(g&®uó)教育科(kē)學“十三五”規劃課題“基于大(dà)規模推廣的(de≥✘£)群文(wén)閱讀(dú)理(lǐ)論與≈實踐深化(huà)研究”首批子(zǐ)課題。兩個(gè)課題研究都(dōu‌∏)基于教學實踐，具有(yǒu)十分(fēn)重要(yào)的(λ'☆αde)研究價值。

會(huì)議(yì)開(kāi)始之前，初中理$λ₩(lǐ)化(huà)生(shēng)課題組組長(cháng)代雲莉老(‍£€lǎo)師(shī)以《動物(wù)運動的(∞∞φde)形成》為(wèi)題、高(gāo)中語文(wén♣←γ)課題組組長(cháng)黃(huáng♦✔∑)海(hǎi)泉老(lǎo)師(shī)以《讓善良溫暖生(shē÷® ng)活》為(wèi)題進行(xíng)了(le)課↑ 題研究課展示。這(zhè)兩堂課均圍繞課題研究主題進行(xíng)教學設計(j≈←γγì)，從(cóng)操作(zuò)策略層面給現(xiàn)場(chǎng)觀ε£課人(rén)員(yuán)帶來(lái)了(le)思考。參會(huβ≥ì)的(de)專家(jiā)和(hé)領導深入課堂進行(♥®©•xíng)教學觀摩，給予了(le)兩位老(lǎ★σo)師(shī)的(de)課堂高(gāo)度σ'★評價。

會(huì)議(yì)上(shàng)，彭→‌↓Ω曉斌副主任宣讀(dú)了(le)區(qū)級課題《初中♦§• 理(lǐ)化(huà)生(shēng)課外(wài)小(xi→♣☆βǎo)實驗的(de)設計(jì)與實施研究》的(de)立項決定，并向初中理(lǐ)化(huà)生(shēng)課題組頒↑σ發了(le)課題立項證書(shū)。何剛校(xiào)長(chán>★↓g)向彭曉斌副主任和(hé)鐘(zhōngσ≠®©)先海(hǎi)老(lǎo)師(shī)頒發了(Ω→ ©le)聘書(shū)，聘請(qǐng)兩'₩♦≈位專家(jiā)為(wèi)《初中理(lǐ)化(huà)生(shēn∞≤↔¥g)課外(wài)小(xiǎo)實驗的(d∞↔σe)設計(jì)與實施研究》課題的(de)指導π©≈'專家(jiā)，指導該課題組的(de)研究工(gōng€≈Ω↕)作(zuò)。

随後，代雲莉老(lǎo)師(shī)和(hé)黃(huán♣©₽g)海(hǎi)泉老(lǎo)師(shī)±↔&分(fēn)别作(zuò)了(le)課題的(de)開®∑(kāi)題報(bào)告和(hé)中期報(b₽↓∞ào)告。與會(huì)的(de)專家(jiā)聽(tīng)↔δ±&取了(le)報(bào)告，并給出了(le)指導意見(jiàα↕↔♦n)。

大(dà)彎中學餘永聰主任就(jiù)高σ>₹(gāo)中語文(wén)課題組的(de)研究分(fēn)享了(le)自(zì÷®)己的(de)想法。餘主任認為(wèi)高(gāo)中Ω≠'語文(wén)課題組從(cóng)小(xiǎo)說(s• ☆huō)角度入手，聚焦群文(wén)閱讀(dú)教學模式的(de)探究，非®>常有(yǒu)研究價值。黃(huáng)≤'✘•老(lǎo)師(shī)的(de)課題研究課選擇高(gāo)考真題為(w&&÷λèi)教學材料，非常實用(yòng)高(gāo)效。她(tā§©×←)還(hái)指出，高(gāo)中語文(w≤§✘én)課題組對(duì)小(xiǎo)說(shuō)群文(wén)閱讀(dú§₩≥×)的(de)4種類型的(de)教學程式的(de)劃分(fēn)具有(∞®yǒu)可(kě)借鑒價值，她(tā)也(yě)期待後期能(•Ω★¶néng)夠與課題組合作(zuò)研發有(yǒu)↓≤特色的(de)、遞進式的(de)校(xiào)本教材。

福洪中學王燦主任就(jiù)初中✔ε理(lǐ)化(huà)生(shēng)課≠題組的(de)研究分(fēn)享了(le)自(z≥✔♥ì)己的(de)想法。王主任指出，在對(duì)初中學生(shγλēng)能(néng)力的(de)培養上(shàng✔)以及在初中會(huì)考中，實驗操作(zuò)的(de)重要(yào)性越♦♠♥ 來(lái)越明(míng)顯。初中理(lǐ)化(huà)生ε ✔(shēng)課題組的(de)研究切入點小(xiǎo)，符合實際☆↓，實用(yòng)性強，以實驗的(de)方式培養和≠‌(hé)提升學生(shēng)的(de)思維能(néng)力，具有(yǒu≠&)推廣價值。課題的(de)研究也(yě)能(néng)夠推動課堂效率的(de‍ε)提升。代雲莉老(lǎo)師(shī)的(de)展示課目♠¥ 标明(míng)确，導學設計(jì)提煉核心知(zhī)識，精簡明(míng)→✔了(le)，課外(wài)小(xiǎo)實驗擴大(dà)課堂容量，讓學生☆♠(shēng)的(de)興趣得(de)到(dào)了(le)激發。

科(kē)研教研員(yuán)鐘(zhōng)先海↓ ☆(hǎi)老(lǎo)師(shī)對(duì)本次研討(tǎo)會×¶σ(huì)持高(gāo)度認可(kě)的(de)态度。他(tā)表示青白(bá♦∏•♦i)江區(qū)目前各級各類課題發展趨勢♠ε&良好(hǎo)，成都(dōu)南(nán)開(kā₩'πi)為(wèi)明(míng)學校(xiπ₽₹ào)研究隊伍力量強大(dà)。他(tā)希望學校(Ω'xiào)以後能(néng)多(duō)申報(bào)‍→‍♥并獨立承擔國(guó)家(jiā)級、省級課題研究。對¥(duì)于兩個(gè)課題組的(de)報(bào)告，鐘(zhōng)老(l±✘πǎo)師(shī)從(cóng)研究目的(de)的¶π ™(de)表述、關鍵詞的(de)界定、創新點的ΩΩ×"(de)提出、預期成果提出等方面給出了(le)具體(←↓☆tǐ)可(kě)行(xíng)的(de)建議(yì)：課題研究的(d↑€e)目的(de)和(hé)意義要(yào)從(cóng)國≈>(guó)家(jiā)政策層面以及自(zì)身(shēn)不(bù)足方面進¶™行(xíng)分(fēn)析，文(wén)∏≤字表述要(yào)精練；關鍵詞的(de)₽•界定，要(yào)找準切入點，把外(wài)延縮小♣ φ(xiǎo)便于研究出成果；研究步驟和(hé)措施要(yσ☆&αào)細化(huà)；改革成效需要(yào)加入成果預設，形成制(z"π¥hì)度、模式、流程化(huà)可(kě)推廣有(π↓↔yǒu)價值的(de)東(dōng)西(xī)。總之，兩個(gè)課題♣♥都(dōu)在一(yī)定程度上(shàng)體(tǐ)現(xiàn∏Ω≥¥)了(le)課程融合的(de)趨勢，希望兩個(gè≠↔)課題能(néng)夠盡快(kuài)取得₽≈(de)可(kě)供借鑒的(de)研究成果↔™★。

彭曉斌副主任對(duì)兩個(gè)課題也(yě<÷ )分(fēn)别給予了(le)指導。他(tā)講到$ε≤(dào)，初中理(lǐ)化(huà)生(shēng)課題& ™組的(de)開(kāi)題報(bào)告總體(tǐ)框架基本成型，♣₹但(dàn)細節還(hái)需完善。開(kāi)題報(bào)告是∑™₩(shì)“施工(gōng)圖紙(zhǐ)”，一(yī)定要(yàoφ♥)率先畫(huà)好(hǎo)并且考慮詳細，如(rú)關鍵詞界定要(♦↓yào)準确、研究人(rén)員(yuán)分(fēn∑•γ)工(gōng)要(yào)明(míng)确‍π♥等。課題研究要(yào)找準切入點、立足點，如(rú)結•α™•合“強基計(jì)劃”的(de)要(yào)求，結合學£αγ習(xí)水(shuǐ)平考試和(hé)實驗操作(Ω₽zuò)考試的(de)客觀要(yào)求，構建中學學習(xí)體>₽∑∏(tǐ)系，為(wèi)培養創新型人(rén)才做(zuò)準備。φ&≥高(gāo)中語文(wén)組承擔的(de)子(zǐ)課題研究要(☆"¥©yào)在總課題組的(de)整體(tǐ)研究框架下(xià)進行(xín§¶ g)。課題報(bào)告中對(duì)于↓∏課堂教學模式的(de)劃分(fēn)要(yào)找到‌★®₽(dào)其理(lǐ)論依據，做(zuò)到(dào)有(yǒu)理®₹∏✔(lǐ)有(yǒu)據。

學校(xiào)何剛校(xiào)長(chán×¥α←g)向兩個(gè)課題的(de)開(kāi)題和(hé)研究≈$¥表示祝賀，并希望南(nán)開(kāi)為(wèi)明(míng←α)和(hé)新津為(wèi)明(míng)攜手以課題為(♣ε♥‍wèi)抓手，共同推動四川學區(qū)教育教學質量提升，為(wèi)名校(x☆✘iào)建設奠定基礎。此後，何校(xiào)•π↔ε以《乘課題開(kāi)題春風(fēng)，開(k'₹αāi)科(kē)研興校(xiào)新篇》為(wèi)題提出了(le)自(z≠§ì)己對(duì)課題研究的(de)意見(j₽♠αiàn)和(hé)建議(yì)。他(tā)認為(wèi)課題研究要(yà≤↕↓→o)做(zuò)到(dào)以下(xià)幾©σ個(gè)方面：

圍繞一(yī)個(gè)中心。課題研究要(yào)圍繞課堂教學中心，努力提高(gāo)課堂教學的(de≥‍↕)時(shí)效性。課堂是(shì)教學質量的(de)主陣地(d₽π≥ì)，學科(kē)素養的(de)培養、學科(kē)能∞₩÷(néng)力的(de)提高(gāo)、學生(shēng)思維和≠≤‌↓(hé)綜合素質的(de)提升主陣地(dì)在♥↓課堂。希望課題組全體(tǐ)老(lǎo)師(¶™shī)圍繞課堂教學中心，努力提高(gāo)課堂教學∑≈÷≈時(shí)效性，全面提高(gāo)教育教學質量。
瞄準兩個(gè)目标。課題研究要(yào)做(zuò)到(dào)提升自(zì)己和(hé)影(ε£yǐng)響他(tā)人(rén)。一(yī)方面要(yào)提升自(zì‍↔♥§)己的(de)教育教學水(shuǐ)平。老(lǎo≈±)師(shī)們要(yào)利用(yòng)課題的(de)有(y☆δǒu)效平台，圍繞課堂教學這(zhè)一(yī)中心，虛心學習(∞→xí)，積極實踐，銳意改革，提升自(zì)己的(de)教育教學₽‍≠質量，努力成長(cháng)為(wèi)學習(xí)型、研究>'✘÷型和(hé)專家(jiā)型的(de)教師(shī)。另一(yī)方面，就(j₹δ♠πiù)是(shì)要(yào)充分(fēn)發揮課‌↕題組的(de)帶動和(hé)輻射作(zuò)用(yòng)，積極的(de)去(&↑✘₹qù)影(yǐng)響他(tā)人(rén)，要(α✔σyào)積極開(kāi)展公開(kāi)課≥™、示範課、研討(tǎo)課的(de)教學，積極撰寫教育教學論文(wén)，示±β☆範他(tā)人(rén)，擴大(dà)影(yǐng)響，形成教師(shī)專£↔業(yè)發展的(de)共同體(tǐ)。
堅持三個(gè)原則。一(yī)是(shì)時(shí)效性原則。課題♦♣£研究要(yào)堅持以實效應用(yòng)研究☆←為(wèi)主，提倡研究教學中存在的(de)痛點、盲點、熱(rè)點問(w↓∏¶èn)題，在課題研究中指導教研活動，讓課題研究過程和(hé₹<↓)教改過程同步進行(xíng)。比如(rú)，群文(wén)閱讀(dú)的(φ→♦ de)研究可(kě)以和(hé)閱讀(dú)教學改革相(xiàng)結合₹ε，實現(xiàn)小(xiǎo)初高(gāo)閱讀(dú)一(yī)體(tǐ€™₽)化(huà)，課內(nèi)課外(wài)一∏γ≈↓(yī)體(tǐ)化(huà)。二是(shì)系統性原則。課題研究是(s♠ hì)一(yī)個(gè)有(yǒu)機(jī)整體(tǐ)φ∞÷×，要(yào)做(zuò)到(dào)保證重點，兼顧全面，系統有(<∏εyǒu)效的(de)來(lái)開(kāi)展教育科(♦β≤Ωkē)研工(gōng)作(zuò)。三是(shì)創新性原則。教育科(kē↕≠)研工(gōng)作(zuò)要(yào)•&β堅持以創新性發展開(kāi)拓思路(lù)以及引導研究，以科(kē)研促教≤♦®改、教研、教學，以研、教、改三位一(yī)體(tǐ)的₹≠$♦(de)科(kē)研制(zhì)度，實現(xiàn)課題研究成果的($ "$de)輻射作(zuò)用(yòng)，
采用(yòng)四種方法。課題研究可(kě)采用(yòng)調查研究法、行(xíng)動研究法、←&♥π個(gè)體(tǐ)研究法、案例研究法。其中要(yào)重點關注案例研究法，δ通(tōng)過對(duì)具體(tǐ)教學事(shì)↔∞γ件(jiàn)的(de)真實記錄，尋求規律和(hé)産生(shσ<ēng)問(wèn)題的(de)根源，從(cóng)而尋求≈≥≈解決問(wèn)題的(de)辦法。
實現(xiàn)五個(gè)轉變。課題研究要(yào)指導教學實現(xiàn)Ω×±ε由教師(shī)講解知(zhī)識向誘導學生(shēng)自(zì)我醒悟知( ✘‍zhī)識轉變，由教師(shī)提問(wèn)向引導學生(shē • ng)發問(wèn)轉變，由題海(hǎi)戰術(shù)、應試訓"☆$練向“題法”戰術(shù)、指導學生(shēnδ g)應用(yòng)所學分(fēn)析解決實際問' (wèn)題轉變，由教師(shī)演示向指導學生(©←shēng)演示或獨立操作(zuò)轉變，由強制(zhì)♣$σ€性教學管理(lǐ)向科(kē)學民(mín)主的(de)人(rén§‌Ω)本管理(lǐ)轉變。

何校(xiào)還(hái)提出，在教育教學研σ‍究中要(yào)打開(kāi)視(shì)野。★×≠ 他(tā)給大(dà)家(jiā)分(fēn)享了(le)日(rì)本著名教© ≠育學家(jiā)佐藤學提出的(de)教育研究中需要(yào)的(de)三種♥∑視(shì)野：一(yī)是(shì)螞蟻眼，'≈即在微(wēi)觀上(shàng)用(yòng)σ‌₩≤具體(tǐ)的(de)行(xíng)動去(qù$÷σ♣)改變現(xiàn)狀；二是(shì)蜻蜓眼，即在中觀上("₩₩↓shàng)去(qù)解決教育管理(lǐ)中ε•的(de)課題；三是(shì)飛(fēi)鳥眼，™¶≥即在宏觀上(shàng)研究面向未來(lái)的(de)教育課題。

課題研究作(zuò)為(wèi)學校(xià®£o)教育教學工(gōng)作(zuò)的(de)'‍一(yī)項重要(yào)內(nèi)容"♥<，對(duì)教師(shī)專業(yè)↑₽ 發展，學校(xiào)教學質量提升，促進 ∏教育改革，具有(yǒu)十分(fēn)重要(y✘φγào)的(de)作(zuò)用(yòng • ♦)。此次科(kē)研課題現(xiàn)場(chǎng<£×)會(huì)上(shàng)，專家(jiā)們的(de)精彩點評和(γεhé)理(lǐ)論引領，對(duì)課題組深入開(kā∏¶ δi)展課題研究給予了(le)方向性的(de)指導，讓課題組的(de¶✘§)老(lǎo)師(shī)對(duì)如(rú)何開(kγ®∑āi)展和(hé)深化(huà)課題研究有(yǒu)了(l∏<←e)更深層次的(de)認識。在今後的(de)研究中，兩個(gè)課題組會σ♥α(huì)繼續努力，凝練出更豐富、更深層次的(de)研究♥≠成果，以課題研究引領教育教學往更高(gāo)品質的(de)方向發展。學校(≠ £xiào)也(yě)将會(huì)繼續以課題研究為(wèi)抓手，深化(hu↑♥¥®à)教育教學改革，為(wèi)促進教學質量©∞提升，創建名校(xiào)奠定堅實的(de)基礎！